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幼儿园应当以游戏为基本活动。防止保育和教育活动小学化，不得教授小学阶段的课程内容、采用小学化的教育方式。28日，学前教育法草案提请十四届全国人大常委会第五次会议初次审议，我国通过专门立法促进学前教育普及普惠安全优质发展。（8月29日《扬子晚报》）
曾几何时，幼儿园“小学化”并不少见。要么是提前学习小学阶段的学业知识，片面追求幼儿知识储备、学业技能“超出常人”；要么是集中授课、集体教学，过于强调对儿童进行机械训练和填鸭式教学；要么是依据“拼说读写算”来评价儿童，以分数论优劣、论高低……这些教育内容、教学形式和评价方式上的“揠苗助长”现象，正是幼儿园“小学化”的典型表现。
以上种种，看起来是“赢在起点”的超前之举，实际却是续凫断鹤的“违规”之行。一来违背幼儿身心发展规律。就像数学里的正方向线段，儿童身心发展是循序渐进、有先后顺序的，每个阶段都有其年龄特征和发展需求。如果一味求快，既违背儿童身心发展规律，也有可能挫伤儿童学习兴趣，成效反而南辕北辙。二来违背教育教学规律。幼儿教育侧重引导与激发，义务教育侧重传递与创造，二者承前启后，互有关联。如果幼儿教育小学化，其产生的后果要么是小学阶段重复教学，浪费教育资源；要么是义务教育乃至高等教育整体提前，长此以往，将陷入恶性循环。
存在并非合理。在教育焦虑、攀比心理等现实因素的影响下，“赢在起跑线”的观念深入人心；而一些幼儿园、教育机构借机突出比较优势和宣传招牌，以此谋求更多经济效益和市场口碑，这些因素都加剧了幼儿园“小学化”倾向。
说到底，幼儿园“小学化”是学前教育发展中的一种乱象。此次学前教育法草案规定“幼儿园不得教授小学课程”，正是一种纠偏，为幼儿园“小学化”现象亮出了“黄牌”。有了这张牌，幼儿教育就有了回归“正规”的指向标与导航仪，儿童也就有了“什么年纪就干什么事”的机会与可能。当然，要保证幼儿园“去小学化”，强化监管必不可少，不妨配套多种惩戒措施，确保长治久安。
（庹亚男）
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