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在大学的讲台上站了38年，督促学生读书的话一年不知要讲多少遍，有时是希望他们读经典，有时是要求他们读时新的作品，而且还会情不自禁地阐述一番读书、做学问的意义。老师嘛，自然是要“教书育人”。有一点我很清醒：言传不如身教。
我自认不是一个懒散的人，只要有闲暇，上午固定做别的事，下午一定是选择读书。我设置的基本目标是每天阅读不少于两小时，一年不低于一千小时。由于出差、讲学、参会、采风、旅游等因素，少数时候也可能完不成任务，但如果以月、年来衡量，读书时间肯定是大大超过的。每年教学检查，学生对我的学养颇有好评，便与这种刻苦的阅读有关。
百密一疏，我喜欢读书，也确实读了许多书，但不等于应该看的书全部都看了。某年6月，学校文学社准备在两个星期之后讨论陈忠实的长篇小说《白鹿原》，牵头的同学找到我，希望我到时做个发言。我理当支持，有点尴尬的是，其时我确实没读过这本书。我坦率地说出了自己的顾虑，学生说：“老师，没事，我马上给您借一本。”拿到小说后，我几乎不眠不休，花5天时间认真看完，并对它的主题、情节、人物、文化观念都做了些了解与思考。因为准备充分，我在讨论会上的发言比较精彩，赢得了学生们热烈的掌声。两年之后，我立了个研究《白鹿原》的课题，先后发表了三篇文章，其中两篇成为评副教授职称时的重要代表作之一，算是意外之得。
这种被学生“促成”阅读的收获还有不少。比如，20世纪90年代末的一个秋天下午，有学生课后问我怎么看待网络小说，那时网络小说作为新鲜事物，受到很多年轻人喜欢，我平时比较关注纸质作品，网络小说我读得很少，因而无法与学生展开讨论，“让我回去好好研究一下。”我回答。到了家里，我搜寻网络小说，细细阅读起来。我对网络小说没有一味拒绝，而是去了解，初时是为了与学生交流读后感时感到不困难，后来发现网络小说为我打开了一片新的阅读天地。
这两件事给我留下了极深的印象，也给了我感悟：老师读书并不总是抢在学生前头，有时也需要学生推着走，学生可以因为老师的教育得到成长，老师也可能由于学生的反向“督促”同样获得成长。我想，这也是教学相长的一个体现吧。 （游宇明）
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