2017年，教育部印发《义务教育小学科学课程标准》，自然科学教育进入我国青少年课堂，成为必修课。半月谈记者走访多所中小学采访发现，历经4年实践，我国青少年自然科学教育已有了一定基础，但同时面临校内教育边缘化与校外教育套路化交织带来的多种问题。

　　万丈高楼平地起。建设创新型国家和世界科技强国需要厚植科学土壤。近年来，我国科技投入大幅增加、研发人员总量连续8年居世界首位，基础研究取得多个全球“首次”或“第一”。如果说，科技创新成果体现了中国科创的硬实力，那么，全民科学素质的普遍提高则体现科创的软实力。

　　青少年阶段是培养科学素养的关键时期，将自然科学纳入义务教育课程体系，体现了国家对提升青少年科学素养的关注和决心。但在实践中，效果仍不理想。问题出在哪里？科学教育作为一门新学科，成为必修课的时间还不长，在课程标准、教育课程、教育方法、师资培养上都有尚待完善之处。但是，最重要的是教育思维的改变。要看到科学课与其他课程的不同之处，找准方法，让科学教育课能够“科学”地上。

　　科学教育与普通的学科教育不同。科学教育的目的不仅仅是学会科学知识，更重要的弘扬科学精神、培养科学素养，在学生心中播下科学的种子。与素质教育一样，科学教育的成果很难用分数来量化。

　　上好科学课，离不开高质量的师资与高质量的课程。不少老师在科学教育课程上，虽然也采用了做实验等操作性较强的内容，但多是让学生们照本宣科做实验，然后一一讲解，这种教育方式注重的仍然只是科学知识的积累，在科学方法探索、科学思想和科学精神培养方面的教育存在欠缺。而一堂太空课，会在一代人心中播下追逐航天梦想的种子。由此可见，不管是研究合适的课程标准，还是培训优秀的科学教师，都不是学校自身能够完成的，需要包括科学、科普、教育等机构在内的科学共同体来完成。上好科学课，必须与科研、科普相结合。让更多科学家和科技工作者参与到科学教育中，让更多学校外的“太空课堂”、科普基地发挥作用。　　   （谭敏）