抓住职教高考这个“牛鼻子”

　　目前，广东已完成2024年高考报名工作，多所学校的数据表明，中职生选择升学成为绝对主流。实际上，为满足学生的升学需求，大家都在努力，但同时担忧：这种形势下，中职学校如何保障其他非升学群体的发展空间，如何不失去职业教育的类型特色，不会变成普高的“翻版”？

　　业内人士普遍表示，职教高考是破解难题的关键“牛鼻子”。近日公布的《国务院关于考试招生制度改革情况的报告》释放出明确信号：将完善职教高考的形式和内容。

　　文/广州日报全媒体记者曾俊

　　图/视觉中国

　　数据 广州选择直接升学的中职生比例近60%

　　广州多所中职学校报名点提供的数据显示，中职生选择升学已是主流。如广州市财经商贸职业学校参加普通高考报名并通过审核的学生共2810人，其中参加“3+证书”考试1641人，夏季高考40人，三二分段单招1122人，其他类型单招共7人，占2021级总人数的92%。据悉，近三年，该校高考报名人数逐年上升。从2021年到2023年，报考人数从1800余人，到2114人，再到2479人，每年都在刷新纪录。

　　随着经济发展，中职已经从原来单纯的“以就业为导向”转变为“就业与升学并重”。中职学生可通过三二分段、五年一贯制、中本贯通、中高本贯通、职教高考、对口单招、技能拔尖人才免试升学等多种渠道升学，除了升入高职专科，也能升入本科。

　　目前广州市选择直接升学的中职生比例接近60%。“中职学生升学路径拓宽后，学生可以上专科、本科，还可以读硕士、博士，这大大提升了职业教育的吸引力，从而直接提升了生源质量，形成良性循环，可以说‘职业教育前途广阔、大有可为’。”广州市信息技术职业学校校长刘冠明介绍，近年学校的报名热度逐年走高。

　　变化 中职生希望通过提升学历扩充发展空间

　　在“就业与升学并重”的定位下，中职教育只是职业教育的起点，而不是终点。所以，在职业教育界，构建现代职业教育体系是一大热词，体系的“纵向贯通”非常关键，中职实施“就业与升学并重”是题中之义。从这个角度来看，中职、高职专科、职业本科这3个层次之间必须形成衔接关系，学生可以在体系内进行连续性学习，所以升学必然是中职的发展趋势。

　　据悉，广州中职学校招收本地学生的比例将力争超过70%。考虑到这个群体的初次就业年龄后移，如果不能满足他们的升学愿望，中职学校的发展将面临艰难局面。对这一点，多位本地中职学校校长有清醒认识。

　　不久前，在广州市智能制造技术产教融合实训示范基地揭牌仪式上，广州市轻工职业学校校长黄艳表示，现在一般是“3+2”模式，学生读完高职后，甚至未来还有机会读职业本科、硕士，这些体系在不断建设，未来就业前景会更好。

　　在需求端，数字化智能化时代对产业转型升级提出新要求，面对激烈的市场竞争，企业虽然用工需求迫切，但仍然倾向于从学校招聘有一定学历和知识的技能人才。据透露，在制造业，生产一线大专毕业的技术工人占比很高。酒店业、托育等行业对人才的要求都是从大专起步，有的还得是本科。

　　职业教育当顺势而为。由于劳动力市场对高层次技术技能人才和复合型人才的需求，中职学生希望通过提升学历获得更广阔的发展空间和竞争力。换言之，“毕业即就业”已不是社会选择中职教育的主要因素。

　　担忧 校企合作不畅或让学生“两头不靠”？

　　广州市交通运输职业学校校长巫兴宏认为，中职教育在现代职教体系中具有基础性地位，在新的定位下，更需夯实产教融合这一职业教育的灵魂和生命线。

　　据巫兴宏观察，当大部分中职学生选择升学而不是直接就业，中等职业教育的产教融合难以落到实处。因为，当企业不能直接从中职学校获得人力资源时，合作积极性就不高，当一些学校一味迎合外部变化只抓升学，产教融合的动力也不足。这将直接影响实训设备、场地的投入。实际上，中职生文化基础知识某种程度上不如普高学生，如最后职业技能上没有体现出优势，可能出现“两头不靠”的尴尬局面。

　　对此，广州多所中职学校正在积极探索“中高企”联合培养模式，通过中职、高职、企业三方合作的方式解决中职教育产教融合不深的问题，提高人才培养的质量，以真正切合实际的产业需求，符合现在国家对技术技能人才的要求。

　　中高职三二分段是中职生升学的主要途径，但在实践中，高职院校往往是更强势的一方，在对接中的随机性较强，无法带来稳定预期，而且“资源浪费”的现象并不少见。据反映，中职学生升入高职后会发现一些专业课和中职学的是一样的，学习兴趣会因此降低。按照设想，相比三二分段，“中高企”联合培养更侧重一体化设计，“命运共同体”的概念更清晰。

　　新模式的核心在于高职牵引中职推进产教融合，达到学生既能升学也能就业、企业能从高职招到人才、高职能从中职获得优质生源的多赢局面，这需要政策给予参与更多支持、激励和规范。

　　建议 探索“文化素质+专业技能”职教高考制度

　　目前，中职学校必须在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，为学生继续深造打下基础。广州各校在课时总体不变的情况下，对不同学段的文化课和专业课进行了相应调整。

　　普遍做法是：第一年注重公共基础课教学，第二年注重专业实操训练和技能证书考取，第三年就业的学生在校进行专业方向课程学习和到企业实习，升学的学生在春季高考后参加为期半年的企业实习。

　　然而，文化课时的增加，使中职学校不仅面临专业课双师型教师的短缺，还有文化基础课教师的储备不足。有一位学校人士坦言：“我们只能让专业老师去教数学，但长期这么做不利于个人专业发展和职业晋升。”

　　广州市增城区职业技术学校校长仇高波还注意到，职业教育需要面向市场、面向就业，等到职业本科真正放开大规模招生，当大部分中职学生为了升学只需考取门槛不高的技能证书，就会不断加强对语数英的学习，职业教育或将失去类型特色，变成普通高中的“翻版”。

　　那么，在满足升学需求的同时，如何保证学生不放弃技术技能？受访者建议，要用考试和评价把学生和学校引导到类型教育的轨道上来。包括广东在内的全国多个省份正在探索的“文化素质+专业技能”职教高考制度就是这个“牛鼻子”，当下的难点是如何考出真专业、真技能，把职业教育的技能导向树立起来，而不是靠短期突击就能去考试拿高分。

　　近期发布的《国务院关于考试招生制度改革情况的报告》显示，下一步要完善职教高考的形式和内容。推动各地因地制宜统筹组织实施职业技能考试，可采取省级统考、多校联考、高校校考等方式，加强相关专业类考点建设。

　　“大方向是对的，将来可以按专业大类、利用开放型区域产教融合实践中心实施技能考试，真正把技能考试算入招生成绩。”仇高波更期待，随着体系健全、通道打开，职业教育和普通教育彼此并行且互通，人们的升学焦虑也将随之逐步缓解。