广州教师队伍建设专题

　　日前，广州市教育局公示了2021年度新增的中小学正高级职称的教师名单，来自65所学校21个学科的79名老师成为了中小学“教授”。

　　2015年，广州市作为广东省深化中小学教师职称改革试点市之一，率先在广东省推进深化中小学教师职称制度改革，为教师成长“松绑”，充分激发教师队伍发展活力。“十三五”期间共有27318名教师晋升高一级资格，对比“十二五”，“十三五”期间正高级、副高级、一级评审通过人数分别提高752%、152%、28%。

　　文/刘晓星

　　打破职业“天花板” 

　　老师更奋进

　　中小学教师职称制度最大的改革变化是，中小学教师都可以申报正高级职称，也就是通常所说的“教授级”。作为改革试点城市，继2015年喝上了“头啖汤”后，广州至今已有322名中小学老师被评为正高级教师。而在此之前，中学老师最高只能申请到副高职称（高级教师），小学老师最高只能申请到中级职称（小学高级教师）。

　　海珠区实验小学校长陈健在2012年评上副高职称。尽管这个职称在当时已经到顶，他却始终没有放弃专业发展的追求，先后主持省级课题3项、主持（参与）市区课题研究5项，在《中国教师》《学校党建与思想教育》等杂志发表论文20余篇，出版专著（成果集）3本；是“广州市名校长工作室主持人”“广州市百千万培养工程教育专家培养对象”，并在2020年评上正高级职称。

　　在陈健看来，积极参评正高，一方面是专业上的追求，另一方面也是岗位职责使然。“海珠区实验小学多年来备受市民的赞誉，作为该校校长、广州市名校长工作室主持人，必须要以正高级的标准来要求自己，才能起到示范引领的作用，带动学校和区域的老师们与时俱进，不断发展。”陈健说。作为校长，他也深刻地感受到职称制度改革对老师专业发展的促进作用。各级职称的申报要求和评选标准都更科学，让老师们在专业追求上更有动力，也更有方向。如今，海珠实小有3位省级名师工作室主持人、5位市级名师工作室主持人、6位区级名师工作室主持人，学校始终保持高位发展，让孩子们享受更优质的教育。

　　而对于天河区汇景实验学校的江玉澜老师而言，评上正高之后，她的教育之路“越走越宽”。她认为，减负提质的根源在于教师的成长。达到了正高级这一高度后，绝大多数老师都没有“躺平”，而是更加奋进，因为“根本停不下来”。一方面是科研和理论水平都提升后，会激发更多的思考，有更大的发展内驱力。第二是作为正高级教师的使命感和责任感。评上正高级职称之后，江玉澜有过到贵州支教三个月的经历，期间做了50多场公益讲座。

　　“现在的我，做任何事都不是为了达到考核、评选的各种标准，而是践行一个师者的使命担当。能够促进当地教育的发展，我做的事情就是有价值的，我也非常有成就感和幸福感。”江玉澜说，教师的专业追求和职业发展是永远没有“天花板”的，作为名师工作室主持人，一方面她希望把骨干教师培养为明天的名师；另一方面，她也与工作室成员们相互学习，相互完善，终身成长。

　　重师德 考能力

　　评上全靠“真本事”

　　考察真情怀、真本事，是近年来中小学教师对职称评审考核的普遍感受。职称改革优化了中小学教师职称制度和评价标准。广州加大师德要素考核要求，加强对申报职称的教师所在学校其他教师和学生的访谈考核力度，落实师德问题“一票否决”制度。全覆盖开展职称申报论文重复率检测，加大打击“假课题”的力度，对申报材料弄虚作假的申报人按照有关规定严肃处理，维护学术诚信。

　　广东华侨中学陈春芳老师在2019年晋升为正高级教师。教书育人25年，除了日常教学教研外，她上过12节市级以上示范公开课、主讲了60多个市级以上讲座、编著和出版了《翻转课堂导与学》丛书、《议题式翻转课堂导与学》丛书、《议题式翻转课堂新探》学术专著，主编或参与编写了30多本教辅材料。评审过程中，有一项是评委们随堂听课。陈春芳还记得，自己当时讲的内容是《新时代的劳动者》。她从2004年就开始了案例导学的实践，那一节课围绕讨论的案例是“全国五一劳动奖章”获得者——快递小哥宋学文的故事。“因为评审要求就是根据教学进度，评委随堂听课，所以我也没有特别准备，展现的是一个完全真实的、日常的课堂。学生反馈很好，评委们也挺满意。”陈春芳说。

　　为擦亮“阳光职称评审”品牌，广州市教育局研制《中小学教师职称（职务）竞争推荐工作的指导意见》等职称评审政策，推动廉洁评审。作为职称评审的组织单位，广州市教育评估和教师继续教育指导中心严格落实每一个环节的公平性与严谨性。从评前公示的网络化，到教学能力“云考核”，再到远程视频答辩，全程网上留痕，各阶段专家与申报人不见面,不断优化评审机制，设置评委会学科评议组组长联席会议，商讨存疑问题，统一共识、统一标准、统一尺度；正高级评委会专家库引入市外专家、省外专家和高校专家，加大评委会不同学科评委交叉复审申报材料，最大限度杜绝评审过程中的“人情关照”。在严格把关的同时，不断提升服务效能，近年来制作21门覆盖中小学教师全学段的正高级及以下的申报辅导视频课程，免费供教师学习，截至2020年已有7.4万人次选学。开展教育教学能力“云考核”， 使申报教师可根据正常教学计划开展线上课堂教学，足不出校即可完成考核。2020年，共对3366名申报高级职称的教师开展教育教学实践能力“云考核”。2021年，申报考核人数达4372名，同比涨幅30%。

　　促均衡让乡村教师受益

　　“深化职称制度改革以来，乡村教师政策落地开花结果，我校教师晋升中小学高级职称人数达24人，占全校教师总人数的43%。职称制度改革极大激发了乡村教师积极进取的热情。”花都区赤坭镇赤坭圩小学校长高永能说。广州在教师职称制度改革中，进一步落实在乡村学校任教累计满25年且仍在乡村学校任教的教师，聘任专业技术岗位时不受岗位职数的限制政策。充分尊重乡村教师脚踏实地教书育人的实际业绩，在评价标准条件综合考虑乡村学校和教学点实际情况，对乡村教师职称申报不要求考外语和计算机，课题、发表论文和个人表彰荣誉等不作硬性要求，评价导向回归教育原点。乡村教师爱岗敬业、积极进取的热情得到了激发，成为改革的最大受惠群体。以增城区为例，改革前，全区只有5名小学高级教师，目前，已有超过600人获得小学高级教师职称，其中农村教师占75%。农村教师深切感受到了职业的成功感，也体会到了党和政府的关怀。

　　值得一提的是，虽然职称制度改革在评价标准条件中对乡村教师有所倾斜，但老师们还是积极参加各类教育教学比赛、课题研究、发表论文、争取个人荣誉等，这样大大地促进了教师自身的能力成长。近年来，赤坭圩小学十多名教师评为市区镇的名教师、骨干教师，2人获广州市课堂教学技能大赛一等奖，6人参加广州共享课堂录制，全部教师参加课题研究，这对于提高乡村学校办学水平、推进教育公平与教育均衡、促使学生更好地成长，都有着非常积极的意义。