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　　教育部网站日前发布《对十三届全国人大五次会议第1224号建议的答复》，公布了教育部经商财政部答复“关于加强农村素质教育的建议”的具体内容。在回复“关于将《劳动教育》和《心理健康教育》教材纳入教科书目录”时，教育部指出，《劳动教育》教材国家不统一组织编写，由省级教育行政部门明确劳动实践指导手册编写要求，各地区、学校可根据实际需要规划和编写劳动实践指导手册。（9月20日澎湃新闻）

　　答复中，教育部分析了不统一组织编写《劳动教育》教材的两个原因。其一，劳动教育主要以实践为主，劳动项目是课程实施的重要载体，而全国各地情况差异比较大，所以鼓励学校结合实际，紧密结合地方经济文化和学生生活实际开发和利用课程资源。其二，劳动教育课程资源本身具有多态性，可以是文本、资源包、音视频等不同形态，不同学段可以对这类资源进行不同组合。简而言之，劳动教育具有比较强的选择性和开放性。所以，应当遵循教学规律，不拘一格地开展劳动教育。

　　所谓不拘一格，就是要因时、因地、因人地加以变化，不搞“千校一面”，避免“一刀切”。其中，做好整体设计、系统规划是至关重要的。不能因为劳动教育的务实灵活，而窄化其基本内涵。譬如，实践锻炼固然重要，理论学习却也必不可少，不可用“劳动实践”替代“劳动教育”。按照教育部相关指引，规划劳动教育时，应兼顾理论学习和实践锻炼。具体来说，要通过学生实践前的计划构想、实践中的观察思考和实践后的反思交流，实现理论学习与实践锻炼的统一，真正实现“劳动出真知、劳动长本领”。

　　因为不拘一格，所以别具特色。要把劳动教育办出特色，须减少几分刻意，不能为了特色而特色。否则，劳动和教育相互脱节，劳动教育课程资源开发不可持续，会造成劳动精神培育不足、劳动习惯难以维系的状况。所以，各地要深度发掘地域劳动教育课程资源，突出地域环境、人文环境的特色，宜工则工、宜农则农，让劳动教育丰富多彩起来。　　　　　　　　　　   （杨博）