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习近平总书记指出，“教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育”“要把师德师风建设摆在首要位置”。师范生是未来教师的后备军，他们将承担起为国家和民族培养人才的育人使命，师范生的师德教育是我国育人工程的基本根基。
师范院校作为教师培养的摇篮，对师德教育的坚守是立校之本。然而，当前师范生师德教育仍面临共性挑战，如师德认知模糊、情感教育方式单一、践行情境缺失、评价机制不完善等。因此，探索有效的师德养成路径，已成为师范教育改革的内在要求。基于师范生培养规律，广东技术师范大学（以下简称“广师大”）构建了“理论教育—活动养成—实习践行—评价检验”四位一体的师德养成模式，凭借系统化设计，将师德培育嵌入人才培养全过程，形成了可推广的实践经验。
筑牢根基——以系统化理论教育强化认知。理论教育作为师德建设的基础，赋予教师道德自觉的理性力量，使其在复杂教育场景中保持清晰的专业判断。以“贯穿全程、课程融合、案例反思”为核心理念，把师德建设深度融入教育教学各环节。在全程化设计中，入学阶段开设“师德第一课”，实施“三好育人启航计划”，奠定职业使命感；在课程融合上，思政课程强化师德教育导向，专业课程嵌入教师职业道德规范与法律法规讲解，并挖掘课程思政元素，实现知识传授与价值引领的同频共振；在案例反思层面，通过剖析失德案例，引导师范生进行批判性思考，深化对师德内涵的理解。这一系统化路径，从认知层面筑牢了师德规范的理论认知基础。
激发情感——以具身化主题活动促进内化。师德情感的内化需借助具身化与心灵化的载体，将外在规范转化为内在动力。以“榜样引领、朋辈互动、文化浸润”为主线，设计多元化主题活动。在榜样引领方面，聘请基础教育优秀教师开展专题讲座，依托“校友大讲堂”传承教育情怀；在朋辈互动上，通过主题班会由辅导员结合学生动态进行针对性引导，将师德养成落细于集体建设；在文化浸润中，开展师德征文、书法竞赛等活动，以艺术形式涵养教育情怀，实现思想性与实践性的统一。这些活动以年度“师德养成教育活动月”为平台，形成校院联动、全员参与的教育链条，有效激发了师范生的职业情感认同。
践行淬炼——在真实教育情境中检验升华。师德不是抽象、孤立的道德信条，而是必须在真实、复杂、动态的教育情境中得以生成、检验和展现的实践智慧。通过“教育见习、实习、研习”一体化平台，将社会实践作为师德淬炼的关键场景。师范生通过观摩优秀教师课程、访谈教育事迹，在反思中促进师德内涵的行为外化；依托“双百行动”“置换实习”等项目，鼓励学生深入偏远地区支教，面对复杂伦理抉择体悟教师责任，培育奉献精神。这一践行路径，打破了课堂与实践现场的障碍，使师范生在服务中深化了对职业价值的理解，实现了从知识到行动的升华。
评价引领——以发展性评价机制保障成效。评价体系是师德养成的价值向导。通过构建基于“认知—行为—反思”维度的动态评价机制，有效地将外在的规范转化为内生的信念。从认知层面看，首学年通过理论考试考查师德内涵理解；从行为层面看，在二、三学年，结合技能测试、实践参与及活动表现评估师德素养；从反思层面看，毕业学年通过教育实习总结与鉴定，评议师德践行成效。评价结果纳入学生综合档案，形成“实践—反馈—提升”的闭环管理，凸显了评价对师德养成的持续驱动作用。
综上所述，通过“理论教育—活动养成—实习践行—评价检验”四位一体的培养路径，能够形成知行合一、情境浸润、评价反馈的师德养成生态系统。这一探索表明，师范生的师德培育是一项系统工程，必须打破课堂内外的壁垒，融通理论与实践，如此方能将师德规范真正内化于心、外化于行。现在，这项探索仍在路上，未来尤须在机制完善、资源整合等方面持续深化。广师大的实践，为构建中国特色教师教育体系提供了有价值的基层方案。
（作者单位：广东技术师范大学）
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