2022年秋季学期施行的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。虽然跨学科去年才被写进新课标，但国内已有小学探索多年。深圳一家小学每学期设置“跨学科课程学习月”，各年级围绕不同的主题进行跨学科教学。跨学科的主题由学生集体筛选和调查问卷来确定，学生在跨学科课程中能够学会运用知识，解决生活中的问题。

　　对于教师来说，跨学科教学是块难啃的“硬骨头”：教师需要吃透多科目的教材，储备更多的知识，花费更多时间备课。尽管跨学科教学对教师提出了更高的要求，但学生的学习兴趣变得更浓。有教师认为，随着跨学科课程的发展，跨学科教学会成为未来的主流教学模式。

　　文、图/广州日报全媒体记者 周伟良

　　《蚕之蜕变》跨学科主题涉及语文、数学、英语、美术、科学等

　　虽然跨学科教学去年才写进新课标，但已有学校提前进行探索。2013年，深圳市盐田区乐群实验小学开始跨学科课程整合与教学研究，是国内探索跨学科教学较早的学校。什么是跨学科教学？该校校长王树宏介绍，国家课程是学校育人的主要载体，跨学科教学也是围绕学习主题对国家课程内容进行整合。“跨学科教学是以国家课程中的学科知识为出发点，找到各学科知识之间的相似或交叉内容，链接学生的生活，以一两个学科为主导学科，关联其他学科，设计课程开展学习，进行相关产品设计、制作、路演，运用知识解决生活中的问题。”

　　王树宏介绍，“主题式”跨学科课程学习已经成为该校的常规操作。在刚过去的2月中旬到3月中旬，该校举行了“跨学科课程学习月”，全校每个年级都会在不同的主题下进行为期一个月的跨学科主题学习。“小学12个学期共有12个‘学习月’。”

　　该校语文老师马春华介绍，本学期三年级的跨学科主题为“蚕之蜕变——制作蚕丝文创用品”，以“如何制作蚕丝文创用品”为驱动性问题，整合语文、数学、英语、音乐、美术、科学等科目进行教学。“整合并非简单地拼盘。”马春华介绍，如“蚕之蜕变”跨学科主题涉及多个学科，整合前需要15个课时，而整合后共计13课时，分成“蚕之蜕变”“制丝之路”“制作装扮”三大任务，每个任务下又有任务线索为引子的学科内容。在一个跨学科主题下，既有相互独立的学科，又有相互融合的学科。如用英语介绍蚕丝制作过程就放在英语课上，而设计蚕丝文化扇面则是语文+美术的跨学科合作，学生收集蚕文化的诗文作品，根据色彩搭配，在扇面上设计适当的绘画。马春华表示，小学课文很多知识都能用作跨学科教学。“如以桥为主题，课文有《赵州桥》《卢沟桥》等，数学老师可以讲解桥梁数据、桥梁的建模、计算工程造价，科学老师可以讲解桥梁结构、如何稳固桥梁，而美术老师可以从桥的美化方面给学生以启迪。”

　　除了主题式学习，跨学科教学也渗透到日常的教学活动中。王树宏表示，日常渗透式跨学科学习的着眼点不是某两个学科或三个学科知识的内容及结构的综合，而是多学科视角和思维下解决问题的能力。此外，还有项目式的跨学科主题学习。该校科学老师宋铮介绍，日常老师会指导学生观察身边的事物，关联相关的国家课程，围绕社会问题的解决来进行项目式跨学科课程学习。

　　克服“两张皮” 跨学科教学要解决实际问题

　　为何要进行跨学科教学？根据新课标，今后的学校教学更注重培育学生真实情境中解决问题的能力。新课标要求跳出学科知识罗列的窠臼，按照学生学习逻辑组织呈现课程内容，加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，通过主题、项目、任务等形式整合课程内容，这也正是跨学科教学正在探索的内容。

　　在宋铮看来，跨学科教学将强化课程与解决问题相结合，注重引导学生参与学科探究活动，学生在发现问题、运用知识、解决问题的过程中印象会更加深刻，克服认识与实践“两张皮”现象。

　　马春华和宋铮在“蚕之蜕变”中共同执教三年级第四单元的习作《我做了一项小实验》。马春华介绍，这是作为一节基于语文学科的跨学科学习课，她首先从第四单元的课文回顾中带领学生复习本单元主要内容和语文要素，随后从习作要求中梳理习作方法，借助表格、按照顺序、关注细节、反复修改。紧接着，科学老师宋铮带领学生完成有趣的科学小实验《鸡蛋的浮沉》，在实验中引导学生仔细观察和记录，亲身体验鸡蛋在盐水、糖水和醋中的浮沉变化。“通过老师的引导，教会了学生观察与写作方法，将枯燥的讲解变为生动的感受，学生兴趣浓厚，表达滔滔不绝，可谓事半功倍。”马春华表示。

　　宋铮认为，跨学科教学能够解决学生的实际问题，学生跳出了抽象的理论框架，重新回归到现实中去观察和发现问题。在他看来，传统的分科教学，老师教授的知识是相对割裂的。而跨学科的学习方法更符合学生的认知规律。“认知规律就是学生想要解决一个问题，肯定要调用各方面的知识，但如果你要是单学科教学的话，只能老师用自己的知识来解决。”

　　如何进行跨学科教学？ 采用项目负责制 主题由学生“拍板”

　　跨学科发生在课堂，前期准备必不可少。王树宏介绍，该校从2013年开始探索，全校都有跨学科教学课程。每学期初由校长牵头，年级部长和项目负责人召开年级跨学科课程整合启动会议，各年级教师进行集体备课。

　　马春华说，学校在探索跨学科整合课程实施的过程中采用项目负责制，年级项目负责人进行跨学科课程统筹，在各方面与各科目老师进行沟通协作。

　　在主题选择上，学科课程源于学生生活，主题最初由学生、教师提出，但最终需要通过学生集体筛选和问卷调查来确定。宋铮介绍，以《劳动打造美好空间——以设计建造空中长园》为例，最初来源于一次学生打扫包干区，惊讶地发现位于新教学楼的楼顶是一大片还没利用的空地。学生的感叹迅速成为了该校的热门话题，科学、语文、数学、美术、信息等科目的老师加入到项目中来。在项目中，学生要综合运用各科目的知识，如科学，学生要学会植物的种植方法、设计水域循环系统；数学方面，学生要学会用卷尺测量、掌握用比例尺记录数目、学会通过面积和单价计算总成本；美术方面，学生要学会将平面图结合功能区转化成效果图，学会设计标识牌和物料搭配等。“每一项技能都是要解决实际问题的，做完之后，学生的成就感会得到很大提升。”宋铮说。

　　摸着石头过河： 跨学科教学推行难在哪里？

　　进行跨学科教学难点在哪里？马春华认为，跨学科整合课程教学对教师具有极大的挑战，需要教师进行大量的头脑风暴式思考。“跨学科教学对老师提出较高的要求，因此跨学科教学第一关就是要转变老师的畏难情绪，才能啃下这块硬骨头。”作为五年级跨学科项目负责人，宋铮需要统筹跨学科课程的研发，这需要他吃透国家课程标准与国家教材，才能做出真正的跨学科课程。宋铮和马春华都是在分科模式下成长起来的教师，从单科老师到跨学科老师，这种改变是艰辛的，需要大量的学习，才能更好地教学。“学习不仅发生在学生身上，也发生在教师身上。”

　　马春华表示，进行跨学科教学需要多学科教师协同备课、协同教学。她介绍，教师对课程主题的确定、内容的设计、课时的安排，都需要提前谋划和考虑。“在教学内容的设计上，以哪个学科为主线，增加哪些学科知识，都需要教师的集体头脑风暴。”马春华认为，跨学科要考虑学科之间的关联性，找到其中切合学生实际问题的关注点。

　　宋铮表示，作为项目负责人，首先要有跨学科意识，这需要投入大量的时间和精力。目前该校每个年级都有一个项目负责人，由各学科老师轮流担任。这样老师们可以轮换着得到锻炼，也不至于让某个老师太累。

　　记者了解到，目前国内进行跨学科教学的以广州、深圳等一线城市为主。马春华认为，学校是开展跨学科教学的主体。“跨学科教学的推广离不开学校的支持。”马春华举例，比如养蚕，学校要有资金去买蚕、做实验。而对于老师的跨学科教学，学校每个学期都会邀请相关的专家来进行培训，提高教师在跨学科教学方面的能力。

　　宋铮坦言，跨学科教学目前还属于“摸着石头过河”的阶段，目前新课标对于跨学科的教学并没有清晰的标准，跨学科教学是学校的“自选动作”。“新课标要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，但目前没有跨学科的课时，也没有专门的跨学科老师。”

　　马春华介绍，在进行跨学科教学时，需要打乱课本的教学内容，这对老师也是一种挑战。如数学“数据的整理和表示”是三年级下册第七单元的内容，但在跨学科主题学习月需要提前学习该部分内容。“由于没有课时，老师对能否完成教学进度心里难免也会打鼓。”

　　宋铮建议，要开展跨学科教学，应设定专门的跨学科课时。“目前的跨学科教学为各自占用单学科的课时。比如语文课上讲到做实验，科学老师花15分钟给同学讲解实验步骤和做实验，占用的是语文的课时。但在目前的课程标准下，各个科目老师要完成分科教学任务，跨学科的课时如何划分，也需要相应的指引。”他认为，随着跨学科课程的发展，跨学科教学会成为未来的主流教学模式。

　　如何避免拼盘式跨学科教学？

　　宋铮认为，跨学科教学不应该成为形式主义的展示课，而应该真正让学生得到能力的提升。马春华也表示，跨学科教学还处在探索阶段，若没有相关的指引，很容易搞成“学科拼盘”。

　　马春华认为，跨学科需要突破学科的界限，从学生的角度进行研发。比如在《蚕之蜕变》主题中，通过问卷了解到学生对蚕丝的制作感兴趣，整个课程就以蚕丝制作文创产品为驱动性问题，引导学生如何养蚕、如何将蚕丝制作成产品。

　　宋铮认为，跨学科课程设计的关键在于驱动性问题是真的让学生感到困惑或是感兴趣的。比如在《地沟油变废为宝》的跨学科教学中，驱动性问题来自于一个学生的发现。“午托时每个班都有剩饭剩菜，如何将剩饭菜变废为宝呢？”学生找到宋铮问：厨余垃圾可用于堆肥，但是其中的油怎么办呢？宋铮发现这是一个跨学科的好主题，便引导学生将地沟油变废为宝，制作成肥皂。宋铮提供了实验指导，制作的过程全程由学生挑大梁。“学生以小组为单位，每一组都成功制作出了肥皂，让他们有很大的成就感。” 宋铮认为，跨学科课程的研发，需要找到各个学科知识的融合点。“比如在制成肥皂后，学生想将肥皂当作礼物送人，包装就需要美术老师指导，写祝福语则需要语文老师点拨，这些都是学生实际要用到的知识点。”宋铮认为，跨学科教学提供了在真实情景中进行深度探究的场景，学生在上课时会更加主动学习。