广州是全国推进“双减”工作的试点城市之一。自“双减”实施以来，广州既要答好“减负”必答题，也要写好“提质”这篇“文章”。在“减负提质”过程中，许多学校以“科学教育”为切入点，从科学类课程、科技类活动和科创类社团等方面入手，给学生们的科学教育做“加法”，培养学生们的科学素养。

　　文/广州日报全媒体记者谢泽楷、林欣潼

　　图/广州日报全媒体记者林欣潼（除署名外）

　　科学教育融入课堂内外、校园内外

　　“因为空气的反冲力比水小，所以我们要利用水的反冲力，让船上螺旋桨的电力得到更好的发挥。”2月23日，广州市越秀区中星小学五年级的科学课上，同学们正上到《船的研究》这个单元。

　　在老师布置设计一艘小船的任务后，同学们发挥想象力，七嘴八舌地在小组里提出不同猜想，讨论可能性。有同学提出用铝箔做船体底部，画出草图；还有同学将塑料水瓶组装成形态不一的船体，装载马达，上台阐述设计思路。其他学生也积极举手提问和发表建议，碰撞出更多火花：“如何做到防水效果？”“是不是可以增加更多瓶子，提升载重能力？”

　　“两周后，你们做的小船将下水试行，大家在发挥想象力的同时，也要提出具有可行性的方案。”科学老师对每组同学的猜想和理论都给予点评，同学们在自由讨论时间也纷纷拿起工具，完善自己此前就设计好的小船模型。

　　为引导孩子们爱科学、学科学、用科学，在开足开好科学课之外，中星小学打造“科创中星”品牌，设立了无线电测向、无人机、电子制作、机器人等专项队，开设科学类课后素养课程，大受欢迎。校内科学老师有科学相关专业背景，结合科技领域最新成果开展教学，带领专项队外出比赛。每年学校还会邀请科学家，进入校园与学生面对面交流。“每回科学家来，孩子们都很兴奋，还会对专家提出有趣又略带专业的问题。”

　　据介绍，中星小学接下来将继续推进STEAM校园科创特色，鼓励学生将科学知识转变成实物，收获获得感、成就感与自信心，将科学知识和探究精神延展到生活的方方面面。

　　湖南师范大学附属黄埔实验学校（下称“湖师黄埔”）也和其他许多学校一样，除了在小学1至6年级按照教育部2022年颁布的《义务教育科学课程标准》开设科学课程外，在其他课程和活动中也“渗透”科学教育。

　　不管学生喜欢的是机器人、无人机，还是编程、3D动画，都能在学校的“430课程”中找到。为了给学生的科学教育做“加法”， 该校的“430课程”开设有虚拟现实探究营、劳动科技、3D动画、生命科学等一系列课程，学生们可根据不同的兴趣集合在一起学习讨论。

　　科学类课程在湖师黄埔受欢迎程度非常高，少儿编程、3D动画、机器人、无人机等课程的报名人数非常多，同学们需要经过面试才能加入。该校根据学生的兴趣需求，成立了科创、无人机战队、编程思维、机器人四个由学生自我管理的社团。

　　科学教育也延续到了家庭。学校鼓励家长与孩子一起做实验，一起探究大自然，家校协同帮助孩子养成科学思维。

　　学校还组织学生走访高新科技企业，参加科学探究游学等活动以及若干与科学教育相关的比赛和活动。学校还将根据上学期学校举办的拔尖创新人才培养计划要求，在本学期选拔第一批拔尖创新人才培养对象。

　　科学教育 校长谈

　　培养独立探究精神

　　“科学课很重要的一点就是培养学生独立探究的精神。”中星小学校长林伟贞说，“亲手做实验是激发学生好奇心、想象力和探求欲的有效方法，多观察，多动手，才能多思考。”

　　中星小学基于项目式学习开展科学课：老师在课程导入后提出问题，学生组队思考解决方案。在这种师生、生生互动中，学生成为课堂主体，在学习理论后，碰撞思维、促进思考，动手实践、探究科学。

　　“未来人才的科技素养十分重要，小学是科学素养的启蒙阶段，可为孩子播撒热爱科学的种子。”林伟贞指出，科学实验趣味十足，能激发同学们的好奇心、求知欲。学生通过动手实验，对书本理论有更直观的体会，感受科学技术所带来的美好生活，也进一步去思考如何用科学技术让生活品质有进一步的提升。

　　“家校社”联动

　　要更好地实施科学教育，湖师黄埔综合理科科组长周琪明认为，首先学校要建立良好教学气氛，营造充满创造性思维、启发式研究和发现性学习的环境，以刺激学生好奇心、想象力和探求欲。

　　其次，学校的科学课程、活动和社团要能让学生感受到科学的“有趣”，从学生的实际需要、社会环境和日常生活出发，让学生体会到科学的重要性和实用性，激励学生对科学不断探索和发现。最后，为培养学生对科学的兴趣和科学素养，学校和家庭、社会需要联动，共同发挥作用。