吴景峰

　　感动广州的最美教师

　　工作13个年头，他作为青年教师，实现了学校发展的三个“从无到有”,实现学校初高数学衔接课程的“从无到有”；实现学校由“美术中学”迈向“艺术中学”，在发展“从无到有”的过程中贡献重要力量；实现学校数学学科校本课程的“从无到有”。他就是广州市艺术中学（以下简称“艺中”）数学老师吴景峰。

　　文/广州日报全媒体记者魏丽娜 图片由受访者提供

　　实现学校发展的三个“从无到有”

　　吴景峰开设数学初高衔接课程源于平时上课时的发现——他在2010年刚来艺中时，发现学生的数学成绩不理想是因为基础薄弱。高中数学难度相较于初中提升很多，学习内容从特殊函数变成一般函数、从特殊角变成任意角等抽象概念，学生一开始很难接受。于是，他萌生了开设初高衔接课程的想法。刚开始，他只是利用课余时间小范围在班内展开，参加与否全凭学生自愿。并且，与平时不同的是，在衔接课堂上学生可以随时提问，以便吴景峰了解学生的掌握情况，随时调整课程内容。随着时间的推移，学生的数学成绩不断提升，慕名而来的人越来越多，其他班学生也会在放学后来听吴景峰的衔接课程。在这个过程中，吴景峰把之前的衔接课程整理成一套教案，并提炼出其中的精华内容，供每一届高一学生使用。

　　吴景峰勤于学习与钻研，重视教科研，实现学校数学学科校本课程的“从无到有”，发展学生数学核心素养。吴景峰强调，要领悟数学的自然之道，就必须要经历数学探索的过程。他认为，首先教学方式很重要。老师要引导学生，把所学的知识学会用自己的方式重构、表达与应用，才能把知识真正学懂学透，同时，老师要善于挖掘学生思维的闪光点，开展持续性评价。

　　其次，要回归数学的本质开展教学。吴景峰眼中的“数学”，是把万事万物抽象成数与形，研究其本质，包括数量、结构、变化等的一门学科。那“何为数学自然之道？”在他看来，“让数学知识自然地发生，让数学思维自然地生长，让数学方法自然地结果，让数学体验自然地深刻。”学数学的目的不仅是学数学知识，更重要的是领悟其思想与方法，如遇到复杂问题时可以化繁为简、分类讨论，对问题进行转化、拆解；遇到抽象问题时可以数形结合、一般化特殊，把问题具象化等。

　　再次，要符合学生的数学现实开展教学。现在有的地方过分强调数学二级结论的学习，一方面这是超出教材，有的甚至是超出学生现有知识水平；另一方面也反映了一种重结论缺过程的教学现象，这种急于求成的学习方式，其实不利于培养学生严谨治学、实事求是的科学精神。吴景峰说，教学应该是自然的交互过程，而不是知识技能的灌输。掌握知识背后的本质、脉络与思想，才是对学生受益终身的。因此，吴景峰认为数学教学中应注重学生思维发展、方法形成的过程，学生的数学学习体验才会深刻，真正内化于心，变成自己的东西，领悟数学学习给他们带来的成长。

　　学校由“美术中学”迈向“艺术中学”发展，吴景峰也贡献了一分力量。学生在吴景峰的教导下，数学成绩得到大幅提升，打破了艺术生数学学不好的刻板印象，不少学生因为数学成绩的提升，高考时考入了自己的理想大学。

　　巧用数学思维解决学生德育问题

　　在吴景峰连续担任班主任的13年间，他和学生之间发生了很多有趣的事情，其中最令他印象深刻的是一位女生小李（化名）。

　　小李在一次上课时与任课老师发生矛盾，双方僵持不下，于是只能由班主任吴景峰出面处理。他向小李了解这件事的始末，可小李情绪激动，根本聊不下去。吴景峰想到小李平时对数学比较感兴趣，于是挑了一道数学题给小李做，借此转移她的注意力，让她放松，同时还承诺，如果小李做对了，就去帮她找任课老师说理。小李三下五除二就做完了，信心满满地拿给吴景峰。吴景峰问她，“你确定这道题自己做对了吗？”小李检查一遍后表示“肯定做对了”。吴景峰让她再检查一遍，小李一开始拒绝了，后来拗不过，于是再一次检查，发现自己竟然做错了。吴景峰趁热打铁地对她说：“数学是一门严谨的学科，生活也是如此。一个人认为一定对的事情，其实未必，要学会反思，进行反复推敲。你要好好反思自己今天的行为。”小李听后慢慢冷静下来，主动和任课老师道歉，最终解决矛盾。